我希望学生今后是这个样
我教过的学生，从事各种职业，境遇不一，按世俗的观点，各有所成，也“各有所不成”。但他们中有些人往往并不在意，他们交流时不和别人比经济收入，更不屑比所掌控的权力，他们仍然能像少年时代那样在一起探求感兴趣的未知世界。这，也许是我作为教师最感欣慰的。
我总觉得，所谓的“境界”，可能是“教”不出来的，因为那是个人的生命追求；一个人如果没有精神世界的追求，教育者必然束手无策；更何况教育者自身也未必能有那样的境界。在我看来，一个人成年后的精神追求，主要还在于个人的读书和修炼。幼年时广泛的阅读，接受文化熏陶，潜移默化之中，心灵有了正义和善良的种子，在少年时，在青年时，得到了滋养，萌芽了，成了一棵长得笔直的树——除非有灾难性的砍伐，否则它不会倒下。
接受同样的教育，而土质的不同，也可能有不一样的结果。我曾看到同在一个班学习六年的学生，一度亲密无间，后来产生巨大的差异。首先在于他们观察社会的价值尺度不一样，最终形成不同的追求方向。每当听到学生之间因为考试成绩高低而出现的歧视，我都非常敏感，因为这可能正是未来社会矛盾的“基因”。比如，他会皱着眉头说：“老师，这本书是农村题材，你推荐我们看，有什么意思呢？”或者说：“我不喜欢杜甫，他的诗有股子穷酸气……”当此之际，我便感到前所未有的悲伤，因为我知道，要在短时间内改变他们，很难。
那些不管受到什么压力，都敢于正视教师的目光，那些为了保持个人意见而敢于对抗学校无理或违法的行为，甚至面对处分也无所畏惧的学生，是未来社会诚实、正直的公民。那些不管什么干扰，默默地在写诗的学生，那些敢于放弃“三好生”称号，而要诚实地保持批评权利的学生，成年后，总有些令人感奋的故事。
我最怕的是学生比教师庸俗。我说过，一个有梦想的学生遇到一群没有梦想的教师，是人生的不幸。反之，一个有梦想的老师遇上一群极其“现实”的学生，则肯定是一场灾难。我的学生中，也有过嘲笑教师教育理想的，他们心甘情愿地把自己绑在应试的战车上，接受那种没有梦想的生活。
有些学生成人后，追求他认为有价值的生活，这是可以理解的。然而，总是嫌收入低，总是想着“出人头地”，在最宝贵的青春时代，没能保持学习的习惯，没有做多少有意义的工作。在他们眼里，所有的社会问题都与自己无关，每换一个岗位，席不暇暖，又东张西望，汲汲于名利，攀附高枝。毕业十多年换了七八个地方，每个地方都留下一堆议论，他们却埋怨“活得好累”。
但我更多的安慰，是遇到那些“正常生活”的学生。他们受过大学教育，得一份普通的职业，每周辛苦上下班，收入中等，穿着打扮一般，没有任何奢侈品，也有人到中年的各种烦恼，但他们对社会，仍然保持着独立思考，有最基本的善恶观。偶尔，会有学生说：“老师，不好意思，我没什么成就，就这么平平常常的……”我说：“让你有这样的想法，可能是你还没了解我。”我感到羞愧，也许我无意间说错过什么，让学生感到不安。你的学生能凭诚实的劳动自立，，操持家庭，养育子女，享受生活，成为合格的公民，这就是教育所要做的，这就是我一个教师的职业追求。
P46-48
人与课堂(代序)
这本小书，收录的是我近年对课堂的一些思考。
从大学毕业到退休，我一直在一所中学教书，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，像农夫在地里耕作，平常极了。世世代代，无数的人都这样劳作，一生做一件事。
每年，有几十万青年初上讲台，也有几十万教师告别讲台。对讲台，对课堂，人们有什么样的认识，为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么，始终是我感兴趣的问题。虽然一直浸润其间，但我总是无法让思考走向深邃，获得准确、客观的结论，因为社会在变，影响着课堂和人。
教师的职责是“教”，教学无非是“课堂”与“人”的关系。我至今仍然在思索课堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，为此殚精竭虑，时喜时忧；那几十分钟的一节课，你虽然知道可能会发生什么，却无法预知那些妙不可言的细节或是突然出现的障碍，你也未必能清晰地描述它与未来的某种联系。人的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对未来有什么样的影响，教师不能不思考。
课堂只是教师全部生活的一部分，但有职业追求的教师会不断从生活中汲取教育资源并获得灵感。这种职业状态，来自对“学”的认识，即他首先是思考型的学习者，他能明白这节课要做什么，同时也知道这节课对未来意味着什么。对有追求的教师而言，每节课的作用可能都是独一无二的。
在课堂上，所有的人都在“学”，包括讲台边的这个角色。“教”的过程，也是“学”的过程。我从不在意所谓的“桃李满天下”，也从不以学生的成就为荣，教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。
教师在课堂上实践相关教学理论，有这种意识是积极的，不过，如果始终把课堂当作试验场，致力于课堂教学理论化，过于追求“创新”和“特色”，也许未必是明智的选择。一些教师教学技术娴熟，而当他致力于为自己的课找到一枚与众不同的标签时，很可能会违背规律，忽略教学对象。基础教育的特点，就在于始终着眼于“人的教育”，如果教师眼中只有“课”而无“人”，那样的“教”没什么社会价值。我不是个很有智慧的人，敬重常识让我少犯了很多错误。“东鲁春风吾与点”，是极高的教育境界，而我后来也想到，那也应当是极平易的教学常态。我常常憧憬那样的课堂，无论是做教师，还是做学生，甚至只是做一名旁观者。
功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。学生的成长，很大程度上取决于教师的价值追求。我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有“人”的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为教师生命的一部分。
我的课堂回顾有很多局限，我缺乏在不同学校工作的经历，对其他学科的教学了解也很孤陋。我做过很多努力，想观察不同的课堂经验，以更深入地思考“课堂和人”。很多教师重视课堂实践，不妄自菲薄，他们的讲述总能启发我的思考，那些独特的课堂体验显示了教育智慧，那些在不断反思中形成的经验，使我们更加珍视“课堂”在人生的位置。
在课堂上，我常想：这些儿童和少年，这些未脱稚气的青年，现在他们坐在这里，几十年后的某个时刻，他们的思绪忽然飞回童年的课堂、青春的教室时，脑海中会闪现什么样的瞬间，会出现什么样的场景？
有时，我也会想：教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我可能熟悉这段路，但我每次带着不同的人；他们最终要去不同的远方，我带领他们，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险。他们视我为同行者，抑或是智慧使徒，要在遥远的未来，当他们回望人生之路时才能判断。
基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才可能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。
2014年11月南京
特级教师吴非力作！
数十年课堂实践与反思！
这本《课堂上究竟发生了什么》，收录的是作者吴非近年对课堂的一些思考。从师范毕业到退休，作者一直在一所中学教书，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，像农夫在地里耕作，平常极了。世世代代，无数的人都这样劳作，一生做一件事。
《课堂上究竟发生了什么》是著名特级教师吴非的最新著作。作者对中小学课堂、对教师的各种教学实践进行了深入的反思和剖析。《课堂上究竟发生了什么》可用中小学幼儿教师培训用书。《课堂上究竟发生了什么》共分为以下几部分：第一辑：课堂，与未来有关；第二辑：课堂上究竟发生了什么；第三辑：照亮课堂的光；第四辑：常识常理常情；第五辑：这些，和课堂有关。