第一章 导论

 第一节 研究背景

一、我国义务教育改革发展对教师队伍建设提出了新要求

二、我国义务教育数学教师专业素养有待提升

三、我国小学数学教师MPCK评价研究亟须加强

 第二节 研究意义

一、有利于丰富和发展MPCK理论

二、有利于改进小学数学教学和教师教育实践

三、有利于为制定教师政策提供参考

 第三节 概念界定

一、知识的概念

二、教师知识的概念

三、学科教学知识(PCK)的概念

四、数学学科教学知识(MPCK)的概念

五、教师背景特征变量的界定

 第四节 研究问题与本书结构

一、研究问题

二、本书结构

第二章 文献述评

 第一节 PCK和MPCK概念研究

一、PCK概念研究

二、MPCK概念研究

 第二节 数学教师MPCK对数学教与学的影响研究

一、数学教师MPCK对其教学实践的影响

二、数学教师MPCK对学生数学学习的影

 第三节 数学教师MPCK现状研究

一、数学教师MPCK的现状考察

二、数学教师MPCK的跨文化比较研究

三、不同特征数学教师MPcK的差异探析

 第四节 数学教师MPCK评价工具研究

一、MPCK定量测试工具

二、MPCK质性评价工具

 第五节 总结与评价

一、已经取得的研究成果

二、有待进一步研究的问题

第三章 研究方法

 第一节 研究的分析框架和技术路线

一、分析框架

二、技术路线

 第二节 样本的选取

一、问卷调查样本

二、个别访谈样本

 第三节 数据的收集

一、问卷调查

二、个别访谈

 第四节 数据的处理与分析

一、问卷调查数据的处理与分析

二、个别访谈数据的处理与分析

第四章 小学数学教师MPCK调查问卷的建立

 第一节 MPCK问卷的初步建立

一、MPCK评价框架的建立

二、调查内容主题的选择

三、问卷的初步编制

 第二节 预研究及问卷修改

一、预研究样本

二、预研究实施

三、预研究结果统计与分析

四、对问卷的修改

 第三节 MPCK问卷的正式建立

一、问卷概况

二、试题分布

三、试题示例

四、信度与效度检验

 第四节 MPCK问卷评分标准的研制

一、客观题的评分标准

二、主观题的评分标准

三、评分者一致性信度检验

第五章 小学数学教师MPCK总体状况描述

 第一节 教师MPCK的总体表现

一、教师MPCK的成绩描述

二、教师MPCK的水平分布

三、教师MPCK在三个维度的总体表现

 第二节 教师MPCK在内容维度的具体表现

一、教师对所任教的数学内容知识的掌握情况

二、教师对所任教的数学内容知识之间相互联系的掌握情况

 第三节 教师MPCK在学生维度的具体表现

一、教师关于学生数学学习认知序列的认识情况

二、教师关于学生数学学习难点及原因的认识情况

三、教师关于学生数学学习中典型错误及其原因的认识情况

四、教师关于学生数学问题的答案或观点的预测、解释和利用的认识情况

 第四节 教师MPCK在教学维度的具体表现

一、教师关于突破教学重难点的方法策略知识

二、教师关于帮助学生建立数学观念的方法策略知识

三、教师关于帮助学生纠正学习错误的方法策略知识

四、教师关于特定数学内容的教学表征知识

五、教师关于为学生提供适切的学习评价与反馈的知识

第六章 不同地区小学数学教师MPCK差异分析

 第一节 不同区县教师MPCK差异分析

一、不同区县教师MPCK总体差异分析

二、不同区县教师MPCK三个维度的差异分析

 第二节 城乡教师MPCK差异分析

一、城乡教师MPCK的总体差异分析

二、城乡教师MPCK的具体差异分析

第七章 不同背景特征小学数学教师MPCK差异分析

 第一节 不同个人特征教师MPCK差异分析

一、男女教师MPCK差异分析

二、不同年龄教师MPCK差异分析

 第二节 不同教育背景教师MPCK差异分析

一、不同学历程度教师MPCK差异分析

二、不同学科背景教师MPCK差异分析

 第三节 不同教学经验教师MPCK差异分析

一、不同教龄和不同小学数学教龄教师MPCK差异分析

二、不同职称教师MPCK差异分析

三、不同任教经历教师MPCK差异分析

第八章 研究结论与建议

 第一节 MPcK调查工具的建立

一、MPCK调查工具的构成

二、MPCK调查工具的特点

三、MPCK调查工具的价值

 第二节 研究结论与讨论

一、小学数学教师MPCK的内容维度相对最为薄弱

二、小学数学教师MPcK存在着显著的省域和市域差异

三、城乡接合部与农村小学数学教师MPcK发展是薄弱环节

四、不同性别、学科背景和职称的小学数学教师MPcK不具有显著差异

五、不同学历和任教年级经历的小学数学教师MPcK具有显著差异

六、不同年龄和教龄的小学数学教师MPcK差异呈现出复杂态势

 第三节 建议

一、加强省级统筹力度，缩小教师专业发展的地区差异

二、重构小学数学教师教育课程内容，促进教师MPCK发展

三、改进教师管理制度，保障各类小学数学教师专业成长机会

四、实行更开放的教师政策，吸收不同专业背景人员进入小学数学教师队伍

 第四节 局限与展望

一、研究局限

二、研究展望

附录

 1.小学数学教师MPCK调查有效问卷的样本教师人口学特征

 2.小学数学教师MPcK调查内容主题选择的征求意见函

 3.小学数学教师MPCK预研究问卷

 4.小学数学教师MPCK调查问卷内容效度的专家函询表

 5.小学数学教师MPCK调查问卷

 6.小学数学教师MPCK调查问卷的评分标准

 7.小学数学教师MPCK访谈问卷

 8.不同区县小学数学教师MPCK三个维度的差异分析

 9.城乡小学数学教师MPCK差异分析

 10.城乡小学数学教师MPCK在16道题目上的差异分析

 11.不同年龄小学数学教师MPCK差异分析

 12.不同学科背景小学数学教师MPCK差异分析之二

 13.不同教龄小学数学教师MPCK差异分析

 14.不同小学数学教龄的小学数学教师MPCK差异分析

参考文献

 中文文献

 英文文献

后记

鲍银霞著的《小学数学教师MPCK调查与分析--以广东省为例》呈现的是一项教育调查研究结果。作者基于国内外相关研究成果和一线教师的实践经验，研制了小学数学教师数学学科教学知识(MPCK)调查工具，并以广东省为例，进行了小学数学教师MPCK调查。本研究回答了“小学数学教师MPCK现状如何”这一问题，具体来说，调查了小学数学教师．MPCK在内容维度、学生维度和教学维度的状况，明确了不同地区小学数学教师MPCK的差异，探究了不同背景特征（性别、学历、教龄等）小学数学教师MPCK的差异。本研究运用了规范的教育调查研究方法，可为一线教师开展教育调查研究提供示范和引领。本研究结论可为小学数学教师政策制定、教师教育课程重建和教师管理制度改革提供服务和实证支持。

本书可供小学数学教师和小学数学教研员研修使用，可作为师范院校相关专业师范生和教师继续教育相关学科的学员学习参考书，可供中小学数学教育研究者参考使用，也可作为教师拟开展教育调查研究的参考用书。

鲍银霞著的《小学数学教师MPCK调查与分析--以广东省为例》包括八章内容。第一章是导论，阐述研究背景、研究意义、研究问题，界定核心概念，介绍本书结构。第二章为文献述评，主要对PCK和MPCK概念研究、数学教师MPCK对数学教与学影响研究、数学教师MPCK现状研究和数学教师MPCK评价工具研究等四个方面进行文献述评。第三章介绍研究方法，阐述研究的分析框架和技术路线、样本的选取过程、数据的收集及数据的处理与分析。第四章阐述小学数学教师MPCK调查问卷的建立过程。第五到第七章为主要研究结果及其分析，其中第五章描述广东省小学数学教师MPCK的总体状况，第六章对不同地区小学数学教师MPCK进行差异分析，第七章研究教师特征变量对小学数学教师MPCK的影响。第八章是研究结论与建议。