什么是教育？教育何以可能？这是教育学的两个基本问题。王建华所著的《教育的意蕴与教育学的想象》基于本体论的视角，从人性的立场，对于教育的意蕴及其相关问题进行深入探讨，其目的在于丰富我们对于教育以及教育学的认识。教育作为人类最根本的实践，是人类自我完善的阶梯。教育学作为关于人类教育的学问，既要适应社会发展的需要更要关注人性本身的升华。无论何时，人的自然都是教育的基础，教育学的想象必须植根对于人的教育的可能世界的追寻之中。本书从多角度对于“教育的意蕴”进行了阐释，对于“教育学的想象”进行了呈现，力求将“教育的意蕴”与“教育学的想象”相统一，以为教育学的学科发展提供新思维。

教育的意蕴

 壹 论人类的教育

一、人是教育的产物

二、知识、学校与教育的关系

三、人的教育有规律吗

 贰 人的自然与教育

一、教育的人性基础

二、人的教育何以可能

三、教育的条件及其他

 叁 劳动、工作与教育

一、劳动与工作

二、教育与劳动

三、工作与教育

 肆 人性、道德与教育

一、道德教育的人陸基础

二、道德如何教育

三、道德教育何以可能

 伍 学者、公民与好人

一、好人与公民

二、公民与学者

三、学者与好人

 陆 平庸时代的道德教育

一、道德何以平庸

二、教育与道德的张力

三、道德教育：从行为到行动

 柒 道德及其教育的省思

一、道德的存在及其结构

二、道德教育的理论视界

三、道德及其教育的取向

 捌 教育及其研究的省思

一、教育的复杂

二、复杂的教育研究

三、教育及其研究的旨趣

教育学的想象

 玖 论教育与教育学的关系

一、教育与教育学的区別

二、教育与教育学的联系

三、教育学只是人类理解教育的一种方式

 拾 论教育学与高等教育学的关系

一、教育学与普通教育学

二、教育学与高等教育学

三、高等教育学的独立与教育学的重建

 拾壹 教育学的学科规训

一、学科与制度化学科

二、大学与学科制度化

三、学科规训视野中的教育学

 拾贰 教育学的依附与超越

一、自然科学视野中的教育学

二、社会科学视野中的教育学

三、人文科学视野中的教育学

四、教育之学：超越人文科学与社会科学

 拾叁 教育学的分裂与统一

一、教育学的分裂

二、教育学：默认分裂抑或走向统

 拾肆 教育学的想象力

一、学术等级制度与学科刻板印象

二、教育学是次等学科吗

三、教育学的想象

 拾伍 论教育类一级学科的增设

一、我国学科专业目录中一级学科设置的变迁

二、作为一级学科的教育学及其二级学科设置的变化

三、教育类一级学科增设的可能方案

主要参考文献

后记