“金谷粒桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性，每个故事在用字遣词上都有细致周全的考虑，主题会自觉贴近孩子的生活经验，采取幽默有趣的童话故事形式，帮助适应了亲子共读的孩子渐渐脱离父母的阅读搀扶，逐步适应字数增多、篇幅加长、内容增量的文字书阅读。最后实现由“亲子共读”向“独立阅读”、由“图画书阅读”向“纯文字阅读”的转换。此外，它还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。本本好书犹如颗颗饱满的金色谷粒，营养孩子的小小心灵，因此取名为“金谷粒桥梁书”。

本书为廖小琴著的《小皮孩变形记/金谷粒桥梁书》是金谷粒桥梁书中的一本。

由“亲子共读”到“独立阅读”的桥梁，由“图画书阅读”到“纯文字阅读”的桥梁。

涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。

小皮孩是谁？一位六岁的小女孩，也是翻开故事的你！她的故事一定也是你们的故事，不信？打开看这本由廖小琴著的《小皮孩变形记/金谷粒桥梁书》！

1.我不怕吃辣

2.今天，我是女王

3.妈妈变得好温柔

4.我本来不想哭

5.我帮妈妈做家务

6.我是天才？

7.机器人卡梅拉

8.咱们去挖野菜吧

9.我变成了机器人

10.长大要当面包师

11.我会讲睡前故事

12.今天，我是“不”小姐

13.假装我们是陌生人

14.公主、王后和国王

15.说话要温柔

16.剪了新发型

17.飞机上全是好吃的？

放学回家的路上，小西说：“奶奶的菜里放了好多的辣椒，我都不怕。”

糖糖说：“我也是，我连面条里也要放辣椒。”

她们说得很起劲，好像能吃辣椒，和能游泳，能画画，能爬树一样值得骄傲。

“你呢，小皮孩？”她们问我。

我啊……我当然不能告诉她们我怕吃辣。所以，我扭过头，对妈妈说：“我渴了。”

可是，她们不理解我的心情。她们还追着问。

我烦了。我大声宣布道：“我也喜欢吃辣椒。”

回家后，我做的第一件事，就是找出妈妈买的香辣牛肝茵。然后，准备了一大杯水。

妈妈笑着说：“另外一种是麻辣的，更辣，你要不试试？”

我不理她。这样的时候，她往往都来捣乱。

果然，她还给我拿来一大包餐纸，说：“辣得痛哭流涕时，注意擦擦，别弄脏了衣服。”

“我不会的！”我豪气道。

牛肝茵真好吃！我吃了一根，又吃了一根。

我的天啊，一股火慢腾腾地从我肚里冒了出来。可是，我装着满不在乎的样子，又吃了一根。

妈妈目不转睛地瞧着我。

“这有什么，一点也不辣。”我说。

“哦。”她分明不信，却一个劲点头，还一脸等着看好戏的表情。

我吃啊吃。很快，我的肚里冒火了，我的头发、嘴巴、眼睛、鼻孔、耳朵，甚至连屁股眼都冒火了。好吧，我总算知道“七窍生烟”是什么意思了。

“我去上厕所了。”我大声喊道。

一溜进厕所，我就“呼哧，呼哧”地用手扇头发、嘴巴、眼睛、鼻孔、耳朵。我不会被点燃吧？天啊，想想都可怕，所以我干脆马上脱了衣服，准备冲个凉水澡。

“不吃了啊？”妈妈在外面问。

“洗完再吃。”我说。

第二天放学后，我得意洋洋地对小西和糖糖炫耀，说我一口气吃了很多辣椒。

“为什么要一口气吃那么多啊？”她俩奇怪地看着我。

然后，还没等我回答，小西就说起她奶奶昨晚做了好吃的麻婆豆腐。

“我也好喜欢麻婆豆腐的。”糖糖说。

“小皮孩，你喜欢吃麻婆豆腐吗？”她们问我。

“不喜欢！”我生气地大声回答道。

2.今天，我是女王

我很喜欢动画片《冰雪奇缘》。

我还很喜欢一会儿变成雪宝，一会儿变成汉斯，变得最多的当然是我最最最喜欢的安娜公主。

不过，今天我准备当一天的爱莎女王。

“快起床，我们今天要去动物园。”妈妈催促我。

“不起，今天我是女王，要睡得饱饱的。”

“女王？”妈妈眨巴眨巴眼，明白过来，“好吧，女王陛下，御厨已经给您准备好早餐，大臣们也都恭候在殿外，现在就让我伺候您梳洗打扮吧。”

“嗯，这还差不多。”我伸了个懒腰，打着哈欠，从热乎乎的被窝里钻了出来。

“我的王冠呢？”梳好头，我着急地喊道。

“女王陛下，您的发卡，不对，是您的王冠不是您自个放的吗？请您认真找一找。还有，一位女王无论遇到什么事，都不要着急，更不要大喊大叫，那会有失体统。”

“提桶？提桶干什么？”我不明白。

“是体统！”

“那是什么东西？”我谦虚地问道。

“是一种不能吃不能穿的东西，是从很久很久以前传下来的一种礼仪和规矩之类的东西。”

“不懂！”

P8-16

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，他的阅读能力就会原地打转；如果—下子给他纯文字书，他又会因为字数太多，感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱读书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多优秀的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹、成长的足迹，走向更广阔的人生世界。  金波