孙贺群著的《嬗变与走向——美国学前课程发展变革的历史研究》运用历史文献法、案例分析法、比较法等，对美国学前课程发展演变的历程进行了研究。本书主要回答两个问题：一个是“是什么”，即美国学前课程的演进轨迹是什么样的？另一个是“为什么”，即美国学前课程为什么会沿这样的轨迹发展演进？首先，本书主要以时间为轴，以美国学前课程根本目标取向的变化为线索，将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段，即美国学前课程在1860—1960年的百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后，当代美国学前课程走向了变革新阶段，即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆，并逐渐呈现出整合的趋势。这是一个动态叙事的过程，回答了“是什么”这个问题。

《嬗变与走向——美国学前课程发展变革的历史研究》由孙贺群著。

美国学前课程在1860—1960年的百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后，当代美国学前课程走向了变革新阶段，即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆，并逐渐呈现出整合的趋势。

美国学前课程是在外部推力与内部动力共同作用下发生变革的；但外部原因与内部原因并不是相互独立、毫不相干的两种作用力，而是彼此交织缠绕在一起的，或者说二者是以一种“互构”的方式螺旋式向前发展的。

导论

 一 研究缘起

（一）时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点

（二）特有国情：我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统

（三）理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁

 二 文献综述

（一）国内研究现状

（二）国外研究现状

 三 概念界定

（一）美国学前教育

（二）课程

（三）学前课程

 四 研究问题与意义

（一）研究问题

（二）研究意义

 五 研究内容与方法

（一）研究内容

（二）研究方法

第一章 强调实用性：20世纪初至30年代的实用主义学前课程

 一 历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础

（一）思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承

（二）实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭

 二 现实根基：实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤

（一）社会背景：美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析

（二）哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟”

（三）心理学基础：机能主义与行为主义的“共生”

 三 探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析

（一）“前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的初步探索

（二）“主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴

（三）“伴奏”：进步派与保守派激烈论战

（四）“插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现”

 四 从“理想”走向“现实”：20世纪初期美国学前课程的发展特点

（一）课程目标：从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性”

（二）课程内容：从“抽象”走向“实在”

（三）课程实施：从“僵化固定”走向“自由灵活”

第二章 关注情感发展：20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程

 一 寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析

（一）现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况

（二）理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行”

 二 历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读

（一）本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践

（二）异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的影响

 三 从“实用”走向“自由”：20世纪30年代美国学前课程的发展特点

（一）课程价值取向：从“社会本位”走向“个人本位”

（二）课程目标：从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标”

（三）课程设计：从“问题中心”走向“儿童中心”

第三章 重视学业准备：20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程

 一 “民族感召”：主智主义学前课程产生的动因

（一）时代背景：国际竞争加剧

（二）国内环境：社会矛盾凸显

（三）教育政策：“开端计划”的发起

 二 “理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础

（一）“破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说

（二）“立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行

 三 “碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场

（一）发展一互动课程的发展历程及特点

（二）贝瑞特一恩格尔曼课程的基本理念与实践

（三）高瞻课程与凯米一德弗里斯课程的理念与实践

 四 “求同存异”：三种课程模式的比较分析

（一）课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义

（二）课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能

（三）课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向

（四）课程实施过程：儿童主导与教师主导

 五 “一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退

（一）主智主义学前课程遭遇降温的原因分析

（二）美国学前课程的当代走向：在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆

（三）美国政府与学者对学前课程关注的新焦点：对课程质量越发重视

第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思

 一 美国学前课程发展变革的外部推力

（一）社会需要：学前课程发展的原动力

（二）理论更新：学前课程发展的方向盘

（三）实践探索：学前课程发展的发动机

（四）举国之力：学前课程发展的护航船

（五）他国之法：学前课程发展的风向标

 二 美国学前课程演进过程的基本特征

（一）准确把握课程时代转型

（二）坚持继承与创新同在的变革理念

（三）保持着课程模式多样化的格局

（四）将游戏作为学前课程的核心部分

（五）注重使课程贴近社会和儿童的现实

（六）“活动性”课程设计理念贯穿始终

 三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考

（一）学前课程改革要着力于本土化探索

（二）学前课程改革需要理论上的碰撞与论争

（三）学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行

（四）学习别国课程需要领会其真正内涵

（五）学前课程改革要在继承的基础上创新

（六）学前课程改革要打造出多元化的局面

结语

参考文献

后记