欧内斯特·米勒尔·海明威著的《老人与海》正文前配有精美彩色插图；正文中涉及的生僻字词、历史文化知识等均附有注释。

在正文之外，设置“走近文学大师”“走近文学作品”“导读”“阅读感悟”等板块，帮助孩子多角度理解文本、全面提升语文素养。

通过富有东方审美意味的彩插和版式，为孩子营造亲切的母语氛围；通过完备的体例和灵活的点拨，让孩子发现经典作品的内美；通过千百年来流传的大师作品，帮助孩子找寻奇妙时空里的对话者，在阅读中快乐成长。

欧内斯特·米勒尔·海明威著的《老人与海》主要讲述的是老渔夫圣地亚哥独自出海捕鱼，在远海钓得一条大马林鱼，奋力搏斗征服大马林鱼，力战群鲨保卫大马林鱼，终于带着大马林鱼的残骸回到小渔村的故事。尽管结局不是满载而归，但老渔夫让我们看到了一个执着顽强、永不言败的硬汉形象。

走近文学大师

走近文学作品

老人与海

 第一章 老人与男孩

 第二章 再度出海

 第三章 好运降临

 第四章 麻烦

 第五章 僵持

 第六章 交锋

 第七章 力搏群鲨

 第八章 不能被打败的人

第一章 老人与男孩

导读

老渔夫圣地亚哥的运气不是很好，他一连八十四天没有打到一条鱼，周围的渔夫都因此拿他寻开心。然而，他并不因此生气。因为，有个男孩一直跟着他帮他打鱼，请他喝酒，与他谈论棒球。老渔夫圣地亚哥的身上究竟有着怎样的魔力，深深地吸引着小男孩呢？

他是个老人，独自一人驾一艘小船在湾流中捕鱼。如今，他出海已经八十四天了，却一条鱼也没有打到。

头四十天里，倒是有个男孩跟着他。可是过了四十天还没捕到一条鱼，男孩的父母就对孩子说，老头子现在晦气到家，真是倒霉透顶了。男孩于是听了父母的话，到另一条船上去打鱼，第一个星期就抓到了三条好鱼。

男孩见老人天天空着船回来，心里很不好受，于是便总过去帮忙，帮他拿缠在一起的钓线、鱼钩和鱼叉，还有卷在桅杆上的帆。船帆是用打着补丁的面粉口袋做成的，卷起来的时候，就像一面标志着永远失败的旗帜。

老人瘦削而憔悴，颈背上刻着深深的皱纹；脸颊上有些褐斑，那是阳光在热带海面上的反射引起的良性皮肤病变，褐斑顺着脸颊往下延伸。由于常用绳索拖曳大鱼，他的双手勒出了很深的疤痕。但这些伤疤里没有一处是新的，它们和缺水无鱼的沙漠里风化了的一条条蚀沟一样古老。他浑身上下都呈现出老态——唯独那双眼睛，蔚蓝如大海，看上去生机勃勃，有一股不服输的劲儿。

“圣地亚哥，”他们俩从小船停泊的地方爬上堤岸时，男孩对他说，“我又可以和你一起出海了，我们家挣到了一点儿钱。”

老人教会了这男孩捕鱼，男孩很爱他。

“不行，”老人说，“你现在这条船运气好，你跟着他们吧。”

“可是别忘了，有一回你一连八十七天没有捉到鱼，可后来连续三个星期，我们天天都捕到了大鱼。”

“我记着呢，”老人说，“我知道你并不是因为对我失去了信心才离开我的。”

“是爸爸叫我走的。我是小孩，只能听他的话。”

“我明白，”老人说，“这很正常。”

“他不大有信心。”

“他没有，”老人说，“可是我们有，是不是？”

“对，”男孩说，“我请你到露台酒店喝杯啤酒，然后我们把这些东西拿回去。”

“有啥不行的？”老人说，“都是捕鱼人嘛！”

他们坐在露台酒店，许多渔夫拿老头子寻开心，可是他并不生气。年纪大些的渔夫只是望着他，觉得难过。可是他们没有显露出来，只是客气地谈论着海流，说说他们钓线的深度，接连的好天气，以及各自的所见所闻。此时，满载的渔船纷纷返回。渔夫们将马林鱼剖开，半拉半拉地排在两块木板上，每块木板的一端由两个人抬着，踉踉跄跄地一路送到收鱼站，在那里等冷藏车来把鱼运到哈瓦那的市场。捕到鲨鱼的人就把鱼运到海湾对侧的鲨鱼加工厂去，吊在滑轮上，去了肝，割了鳍，刮了皮，最后把鱼肉切成一条条的，以备腌制。

刮东风的时候，鲨鱼加工厂隔着海湾送来一股腥味。但是今天只有微微一点儿气味，因为风向北吹了。后来渐渐止息，露台上阳光晴好，令人愉悦。

“圣地亚哥。”男孩唤他。

“哦。”老人应了一声，他手端酒杯，正在回忆多年前的往事。

“我去弄点沙丁鱼给你明天用，好不好？”

“不用了，你去打棒球吧。我还划得动船，罗杰里奥会给我撒网的。”（P1-3）

国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上”。

作为“新课标”第一套示范教材，由国家教育部直接组织编写的2016年版语文教材（以下简称“部编本”语文教材），做出了两个重要改变：适当减少精读精讲的比例，避免反复操练知识点；名著阅读重在“一书一法”，积累读书方法，摒弃僵化的“赏析体”。

在“新课标”的纲领和“部编本”语文教材的示范下，本套“童趣文学新课标名著阅读”丛书将包含“新课标”建议阅读书目，覆盖义务教育学龄段，提倡感悟式阅读、综合性点拨，帮助孩子全面提升语文素养。

选本充分体现经典性、可读性和语文性，并且注重多样化，力求做到古典文学与现当代文学、中国文学与外国文学兼顾。在体裁方面，也追求丰富多样，童话、寓言、诗歌、散文、小说、传记、杂文等均包含在内。

中国现当代文学名著均为原版呈现，并首次整理《附表》，将书内异于现代汉语使用方法的汉字单独列出，使孩子既能品读名著的原汁原味，又能巩固字词的最新规范用法，“鱼与熊掌”兼得。

体例上，在正文之外，设置“走近文学大师”“走近文学作品”“导读”“阅读感悟”“自我检测题”等板块。其中“走近文学大师”“走近文学作品”尤为翔实生动，围绕作品进行立体式内容延伸，重点讲解作品知识和文化常识，运用多种新颖直观的图解整合内容，避免空洞的概念陈述。比如，“作者名片”采用名片形式，“一生足迹”采用思维导图，历史意义介绍采用关键词索引，等等。形式贴合内容，读来走心不吃力。“自我检测题”不走题海战术，不与模式化考题重复，以阅读策略为主线设计习题，真正做到“一书一法”，以方法统领知识点。

名著正文中的注解，参照《义务教育语文课程常用字表》《现代汉语词典》，对生僻字词、相关的历史和文化知识等，做了准确精要的注释。名著正文中标注出曾入选语文教材的章节和值得重点品读的段落，引导孩子把握精读和略读的节奏，点到为止，不以模式化的解读来代替孩子的体验和思考。

寄望这套丛书能通过富有东方审美意味的彩插和版式，为孩子营造亲切的母语氛围；通过完备的体例和灵活的点拨，让孩子发现经典作品的内美；通过千百年来流传的大师作品，帮助孩子找寻奇妙时空里的对话者，在阅读中快乐成长。