第一章 绪论

 第一节 研究缘起和研究价值

一 研究缘起

二 研究价值

 第二节 文献综述

一 国外关于教师专业发展政策的研究

二 国内关于教师专业发展政策的研究

 第三节 研究设计

一 研究目标

二 研究对象

三 研究方法

四 分析框架与研究工具编制

 第四节 历史分期与陈述框架

一 历史分期

二 陈述框架

 第五节 历史演进与理论视角

一 历史演进

二 理论视角

第二章 教师专业发展政策的理论探讨

 第一节 教师专业发展政策相关核心理念

一 师范教育、教师教育、教师专业发展概念的发展

二 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策

 第二节 教师专业发展政策的理论基础

一 体现一般公共政策的价值理论

二 公共政策学的基本原理

三 服务型政府理念

四 教师是专业人员

 第三节 教师专业发展的教育学基础——教师教育理论

一 教师职业发展阶段理论

二 教师知识基础理论

三 学科法知识的教师知识基础理论

四 教师成为反思者、研究者理论

五 教师精神文化基本理论

 第四节 教师专业发展的保障——教师专业发展权

一 教师专业发展权的内涵

二 教师专业发展权的重要意义

三 教师专业发展权得以充分实现的途径

 第五节 期望中的教师专业性

一 期望中的教师专业性的内涵

二 期望中的教师专业性的分类

第三章 过渡时期的教师专业发展政策分析（1949—1976）

 第一节 政策背景

一 社会主义改造时期：政策的萌芽初创期（1949—1956）

二 社会主义建设时期：政策的发展期（1956—1966）

三 “文化大革命”时期：政策的滑坡期（1966—1976）

 第二节 政策演变

一 价值取向

二 内容变迁

 第三节 政策特点

一 相对快速平稳的政策早期阶段

二 制度建设有所发展，但总体处于无序

三 初步建立教师培训制度

四 不时颁布应对教师数量不足的应急措施

五 “文化大革命革”十年的停滞期

 第四节 经验与反思

一 继续教育缓慢前行

二 政策建设基本停滞

第四章 恢复及发展时期的教师专业发展政策分析（1977—2000）

 第一节 政策背景

一 拨乱反正阶段的背景（1977—1984）

二 体制改革阶段的背景（1985—1992）

三 体制转型期的背景（1992—2000）

 第二节 政策演变

一 价值取向

二 内容变迁

 第三节 政策特点

一 政策目标的转变

二 开始确定教师是一门专业

三 培训体系不断完善

四 培训要求不断提高

五 采取多种措施。全面提高教师素质

 第四节 经验与反思

一 多元话语的转变

二 意识形态是公共政策变迁重要的动力基础

三 政策是一个逐渐法制化、科学化和系统化的过程

四 培训要求与课程设置反思

第五章 快速发展时期的教师专业发展政策分析（2001年至今）

 第一节 政策背景

一 体制转型后期的政治文化背景

二 创新和发展时期

 第二节 政策演变

一 价值取向

二 内容变迁

 第三节 政策特点

一 政策文本形式的特点

二 政策任务标准的特点

三 政策规划内容的特点

四 政策设立机构的特点

五 政策组织方式的特点

 第四节 经验与反思

一 教师培训转型：应更注重专业标准

二 从关注社会价值到更为关注入自身的价值

三 从注重效率走向更注重公平公正

四 从关注社会外在需求到更关注教师内在需求

五 从注重知识培训到更注重能力提升

第六章 教师专业发展政策制定、实施、评价过程分析

 第一节 教师专业发展政策的制定

一 教师专业发展政策制定的概念及制定模式

二 教师专业发展政策制定过程的阶段

三 教师专业发展政策制定的概况分析

 第二节 教师专业发展政策的执行

一 教师专业发展政策执行的概念

二 教师专业发展政策执行的模式

三 教师专业发展政策执行的概况分析

 第三节 教师专业发展政策的评价

一 教师专业发展政策评价的概念

二 教师专业发展政策评价的类型

三 教师专业发展政策评价的概况分析

 第四节 过程分析之小结

一 政策制定过程

二 政策执行过程

三 政策评估过程

第七章 新近教师专业发展政策的走向——浙江省的案例分析

 第一节 全面普及时期：2005—2007年素质提升工程

一 政策背景

二 政策文本分析

三 政策实践分析

 第二节 追求效益时期：2008—2010年“领雁工程”

一 背景分析

二 政策文本分析

三 政策实践分析

四 培训建议

五 培训创新

 第三节 关注公平时期：“十二五”浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）

一 政策背景

二 政策文本分析

三 政策实践分析

四 后续政策推进

 第四节 近十年浙江省教师专业发展政策演变及启示

一 演变趋势

二 现实启示

 第五节 浙江省教师专业发展政策变革取向

一 变革特点

二 经验与反思

第八章 研究结论、问题探讨与展望

 第一节 研究结论

一 教师专业发展政策的变迁

二 教师专业发展政策体现政治、经济、教育之间的和谐关系

 第二节 问题探讨

一 政策制度保障的缺失

二 对教师自身力量的忽视

三 重新审视教师专业发展政策的价值定位

四 构建与教师专业发展政策相协调的政策体系

五 完善教师专业发展政策效用的适切性

 第三节 研究展望

一 社会变革及教师的职业化趋向

二 夯实教师专业发展政策的基础和内涵

三 基于《专业标准》的教师专业发展过程的模式创新

四 实现政策制定和理论研究的协调统

五 以教师专业自主发展为突破口

六 教师教育理论发展的新趋向

参考文献

吴文胜著的《当代中小学教师专业发展政策研究》通过对当代中小学教师专业发展政策演变的梳理、概括与反思，并在全景与主线相结合的基础上对阶段性的重点特征进行深入剖析，探究存在的问题；同时，在整个社会政治与经济体制发展的观照下，描述与反思长期以来教师专业发展的外在环境以及与政策相关的动态关系。尝试对政策内容与政策过程中存在的主要问题进行阐释，立足历史学、政策学和教育学的分析框架，同时发挥教师教育研究规约，引领和促进中小学教师专业发展政策良好发展的重要作用，以期丰富教师专业发展政策研究的理论与实践。

吴文胜著的《当代中小学教师专业发展政策研究》以新中国成立以来中小学教师专业发展政策的变迁为线索，围绕教师专业发展政策的文本内容这一主题进行静态分析和动态分析，结合政策制定、实施和评价等共同探求优化并完善政策的可能性和必要性，同时从教育理论视域完善政策指南，充实教师教育理论。

本书以新中国成立、“文化大革命”十年、改革开放、经济体制改革、基础教育新课程改革以及构建和谐社会作为背景及界分标志，通过对这些时间节点的分析，将其划分为如下三大时期：过渡时期（政策萌芽初创期1949—1956年、政策发展期1956—1966年、政策滑坡期1966—1976年），恢复发展时期（拨乱反正阶段1977—1985年、体制改革阶段1985—1992年、体制转型期1992—2001年）。剧变时期（体制转型后期2001—2003年、创新和发展时期2003年至今）。