《金谷粒桥梁书》是由“亲子共读”到“独立阅读”的桥梁，是由“图画书阅读”到“纯文字阅读”的桥梁。它涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。适合5－8岁小读者阅读。

《小狐狸我爱你》就是《金谷粒桥梁书》中的一本，由徐鲁写文，屈明月绘画。

徐鲁著的《小狐狸我爱你（金谷粒桥梁书）》讲述私闯葡萄园、偷吃野鸡蛋、吓唬小鸭子、点火惹乱子……还有比小狐狸阿蓝更调皮的孩子吗？

本书结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的“桥梁书”。分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，表达了对真善美的不懈追求。

一 小狐狸阿蓝

二 小狐狸吃葡萄

三 小狐狸和野鸭

四 小狐狸和小鹤

五 小狐狸和小鸭子

六 小狐狸和小猎人

七 小狐狸和打火匣

一 小狐狸阿蓝

有一只小狐狸，脑门上长着一小圈儿蓝色的毛发。大家都叫他“阿蓝”。

阿蓝从小就十分淘气，爸爸妈妈都拿他没有办法。

有一次，住在后山上的小豹子，第一次离开自己的妈妈，到山坡上玩耍。淘气的阿蓝故意躲藏在树丛里，学着大老虎的声音，“啊呜啊呜”地吓唬他，还使劲把一棵棵小树摇晃得“哗啦哗啦”直响。

小豹子被吓坏了，以为真的是大老虎要出来吃他了，“哇哇”大哭着跑回了家。

小豹子的爸爸妈妈去找大老虎讲理：“我家小豹子还是个小娃娃呢！第一次出去玩，又没有招惹你，为什么要这样吓唬他呢？’’

大老虎被问得莫名其妙，就到山坡上去察看。这样他才弄清楚，原来是阿蓝在那里装神弄鬼，吓唬小豹子。

小豹子的妈妈不依不饶，又跑到阿蓝的爸爸妈妈那里去告状。

阿蓝的爸爸赶紧给小豹子的妈妈赔礼道歉说：“真对不起啊，请您原谅，我没有管教好自己的孩子。我们以后一定好好管教。”

等小豹子的妈妈离开后，爸爸就把小狐狸提到里屋，好好给他吃了一顿“竹笋炒肉”。可是，小狐狸却振振有词地说：“我是在跟我的瘸腿叔叔学‘喊山’呢，要怪只能怪小豹子是个‘胆小鬼’！”

原来，小狐狸的叔叔小时候也很喜欢调皮捣蛋。

有一次，小狐狸的叔叔半夜躲在一片坟地里，戴着一顶不知从哪里捡来的破草帽，装神弄鬼地吓唬赶夜路的人，结果被人家识破，追着打断了一条后腿。

小狐狸阿蓝很喜欢自己的瘸腿叔叔。他说：“瘸腿叔叔就是我的偶像。”妈妈说：“好的你不学，偏偏要学你那不争气的瘸腿叔叔！”

小狐狸说：“妈妈你放心吧，我比瘸腿叔叔聪明多啦！连小豹子都让我吓哭了，‘超级英雄’就是我！”

妈妈又气恼又有点自豪地说：“你就使劲地给我耍贫嘴吧。”

二 小狐狸吃葡萄

一天，阿蓝独自溜达到后山上的＿座葡萄园。

正是葡萄成熟的季节，一串串紫色的葡萄晶莹饱满，十分诱人。可是，葡萄园四周却围着高高的、密密的篱笆墙。小狐狸围着葡萄园转来转去，馋得直流口水。

谢天谢地，小狐狸总算在篱笆底下发现了一个小洞。原来，这个小洞可以通往黄鼬的家，黄鼬一家就住在这座葡萄园里。小狐狸太想吃到那些香甜的葡萄了，所以他想都没有想，就朝洞里钻去。

不过，这个洞实在是太小了。小狐狸好不容易把小脑袋钻了进去，可是整个身子还在外面。他拼命地挤呀，钻呀，费了半天的劲，身子仍然被挡在外面。

阿蓝退出来，转着眼珠想了想，自言自语地说：“看来，今天是吃不到葡萄了。等我变得瘦小一些，身子像黄鼬那样大，就能钻进去了。＂

于是，小狐狸开始实施自己的“瘦身计划＂。

妈妈看到小狐狸不吃不喝的样子，就说：“阿蓝，你搞什么鬼啊？”

P8－17

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他纯文字书，又会因为字数太多，让他感到害怕，这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波