安武林著的《明天树上长橘子(金谷粒桥梁书)》结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的“桥梁书”。营造了一个个富于情趣的文学世界，表达了对真善美的不懈追求。本书犹如颗颗饱满的金色谷粒，营养孩子的小小心灵。

安武林著的《明天树上长橘子》用心缔造了一个童心世界，写的是小猫小狗，仙女巫婆，但同样富有灵性和繁复的思想，因为其中浪漫的童言，纯真童稚，切中天性，他的美妙在于为人们找回梦想和感情，以及极易丢失的赤子之心……

想飞的大象

刺猬将军

明天树上长橘子

小熊零食店

胡桃壳的鞋子和胡桃壳的手套

半个月亮飞走了

口袋里的太阳花

大树上的月亮秋千

老胡同

莎莎不敢一个人睡觉

明天树上长橘子

小老鼠的妈妈栽了一棵橘子树，小老鼠很高兴，他最喜欢甜甜的蜜橘了。

小老鼠问妈妈：“妈妈，明天树上结橘子吗？”

妈妈说：“不会的，孩子。”

小老鼠站在比他高好多的橘子树下，心里老想着蜜橘。他把小爪子噙在嘴里，想啊想，想了一天。 他想：也许，后天会结橘子的。

第二天，小老鼠又问妈妈：“明天树上能长出橘子吗？”

妈妈说：“孩子，不会的。”

小老鼠很着急，围着橘子树转了一天圈儿。

他想：后天呢？可能会长出橘子的。

第三天，小老鼠又去问妈妈：“明天一定会长出橘子吧？”

妈妈说：“哦，孩子，别做梦了。”

小老鼠在橘子树下急得直跺脚。他一边跺脚，一边喊：“加油，小橘子；加油，快快长。”

第四天，小老鼠高兴地说：“妈妈，我想给橘子树加了一天油，明天它该长橘子了吧？”

妈妈笑着说：“加醋都不行，你还不如给它加点水呢？”

小老鼠想：“对了，它口渴了。口渴，就没劲长了。”

小老鼠拿着一个小汤勺给小橘树浇水，水一点一点流进泥地里去了，小老鼠好开心。

哈哈，这一次，小老鼠再也不问妈妈了。

第五天，小老鼠告诉小白兔：“明天，我的小橘树明天长橘子。”

小白兔告诉小花狗，小花狗告诉小花猫，小花猫告诉胖小猪，小伙伴们都知道了小老鼠家的橘树明天要长橘子。

第六天，妈妈不在家，小老鼠早早起床了。他站在橘子树下，想看看橘子树是怎么长橘子的。

这时，太阳出来了，小伙伴们也都来了。

他们都不说话，抬头看着橘子树。他们怕把橘子吓着了，橘子不敢出来怎么办？

他们等啊等阿，天快黑了，橘子还没长出来。小伙伴们都走了。

可是，小老鼠还提着一盏小小的灯笼，站在橘树下。

他说：“橘子快出来吧！橘子一定会长出来的！”

一只猫头鹰飞过，看见了橘树和灯笼，便兴奋地喊起来：“蜜橘，橘树结出蜜橘了！”

小伙伴们又来了，他们没有看见橘子呀，只见小老鼠提着灯笼站在橘树下。

小花猫看看橘树，再看看小老鼠提的灯笼，说：“明天，明天的明天，橘子一定会长出来的，我们陪你一起等吧。”  不一会儿，橘树下亮起了好多好多灯笼。远远看去，就像橘树上结满了橘子，哦，美极了。

小熊零食店

森林的大树洞里住着一只小熊，小熊在树洞里开了一家小小的零食店。你花上一个森林币，就可以买到好多的零食。萤火虫晚上就住在树洞里，小熊晚上就不用点蜡烛了，因为萤火虫把这里照得很亮很亮。

每天睡觉前，小熊都会掏出自己的小小记事本，轻轻念道：“蟋蟀还没有来，他每天晚上都需要一粒润喉片。小田鼠还没有来，他在夜里要吃一些爆米花。还有那个喜欢在夜里工作的猫头鹰，他需要一杯咖啡提神。”

P26-33

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他纯文字书，又会因为字数太多，让他感到害怕，这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。  金波