丹尼尔·笛福著的《鲁滨孙漂流记》正文前配有精美彩色插图；正文中涉及的生僻字词、历史文化知识等均附有注释。

在正文之外，设置“走近文学大师”“走近文学作品”“导读”“阅读感悟”等板块，帮助孩子多角度理解文本、全面提升语文素养。

通过富有东方审美意味的彩插和版式，为孩子营造亲切的母语氛围；通过完备的体例和灵活的点拨，让孩子发现经典作品的内美；通过千百年来流传的大师作品，帮助孩子找寻奇妙时空里的对话者，在阅读中快乐成长。

鲁滨孙虽出生在富裕人家，却一心向往航海冒险。丹尼尔·笛福著的《鲁滨孙漂流记》最精彩的部分，即讲述鲁滨孙流落荒岛后，独自一人艰难求生，历时28年，终于回归社会的故事

走近文学大师

走近文学作品

鲁滨孙漂流记

 第一章 矢志远航

 第二章 绝处逢生

 第三章 流落荒岛

 第四章 荒岛日记

 第五章 创建家园

 第六章 野人危机

 第七章 仆人星期五

 第八章 营救俘虏

 第九章 惊险夺船

 第十章 离岛还家

第一章 矢志远航

导读

父亲想让鲁滨孙通过良好的教育来过上安稳幸福的生活。而并未学到多少谋生手段的鲁滨孙却一心想着将来去航海，这让父亲很担忧，给了他不少忠告。那么，在父亲的谆谆教导和自己的梦想之间，鲁滨孙究竟会做出怎样的选择呢？他将会为自己的选择付出怎样的代价呢？

1632年，我出生在英国约克市的一个富裕家庭。我们不是当地人，父亲原是德国不来梅市人，移居英国后先住在赫尔市，经商发家后就收了生意，最后定居约克市，并在那儿娶了我母亲。母亲娘家姓鲁滨孙，这是当地的一个名门望族，因而给我取名叫鲁滨孙·克罗伊茨内。英国人一读“克罗伊茨内”，发音就变样，于是，大家就叫我们“克罗索”，导致我们自己也这么叫、这么写了。因此，朋友们都叫我鲁滨孙·克罗索。

我大哥是驻佛兰德斯的英国步兵团中校，即著名的洛克哈特上校曾带领过的部队。大哥在敦刻尔克附近与西班牙人作战时不幸阵亡。我对二哥一无所知，直到现在，就像我父母对我后来的境况也全然不知一样。

我是家里的第三个孩子，对于谋生的手段，之前我并没有学到过多少，我只喜欢异想天开，一心要闯荡世界。当时我父亲已年迈，但他还是让我受到了相当不错的教育。他先送我去寄宿学校读书，然后让我接受乡村义务教育。在免费学校，父亲一心想要我将来学法律，但我只想将来去航海，对别的一切都没有兴趣。

我父亲头脑聪明，处事慎重，他预见到我的想法必将带给我很多劫难。因此，父亲时常开导我，给了我不少严厉的忠告。在一个早晨，父亲因为痛风病发作，行动不便，于是把我叫进卧室，语重心长地规劝了我一番。他问我，除了为满足自己漫游四海、浪迹天涯的想法外，究竟还有什么促使我要离开父母、离开家乡呢？在家乡，通过熟人推荐，我完全可以安身立命。另外，如果我勤恳上进，完全有可能发家致富，过上好日子。父亲拍拍我的肩膀说，一般远渡重洋、背井离乡的人，他们不是一穷二白，就是幻想一夜暴富。他们异想天开，以为外面黄金遍地，想以非凡的事业一鸣惊人，蜚声内外。但对我来说，这样做得不偿失，也完全没有必要。父亲说，根据我家的现状，我已经处于社会的中间阶层。有智者早已证明，中间阶层的人最容易获得真正的幸福人生。

听完父亲的一番话，我深有感触。对于这样语重心长的谆谆教诲，谁能不动心呢？所以，我把远渡重洋、闯荡四海的想法抛到了九霄云外，决定安心地待在家里。可是，只过了短短几天，漂洋过海的想法就又紧紧缠绕住我了。等母亲心情愉悦时，我向她表达了我的想法——我还是想到外面去见识一番，除此之外，我对其他一无所求。我希望她能劝说父亲最好答应我，不要逼我离家出走。我说我已满18岁了，是个成年人了，不管是去当学徒，还是去律师事务所做助理，都已经太晚了。

我的话让母亲特别气恼，她说她没法和父亲说这件事，当面回绝了我。但后来，母亲还是把我们的谈话告诉了父亲。父亲听了夙夜忧叹，对母亲说：“鲁滨孙如果留在家里，定会衣食无忧，逍遥自在；但如果他非要去闯荡四海，极有可能会灾祸缠身。”所以，父亲还是拒绝了我的请求。（P1-3）

国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上”。

作为“新课标”第一套示范教材，由国家教育部直接组织编写的2016年版语文教材（以下简称“部编本”语文教材），做出了两个重要改变：适当减少精读精讲的比例，避免反复操练知识点；名著阅读重在“一书一法”，积累读书方法，摒弃僵化的“赏析体”。

在“新课标”的纲领和“部编本”语文教材的示范下，本套“童趣文学新课标名著阅读”丛书将包含“新课标”建议阅读书目，覆盖义务教育学龄段，提倡感悟式阅读、综合性点拨，帮助孩子全面提升语文素养。

选本充分体现经典性、可读性和语文性，并且注重多样化，力求做到古典文学与现当代文学、中国文学与外国文学兼顾。在体裁方面，也追求丰富多样，童话、寓言、诗歌、散文、小说、传记、杂文等均包含在内。

中国现当代文学名著均为原版呈现，并首次整理《附表》，将书内异于现代汉语使用方法的汉字单独列出，使孩子既能品读名著的原汁原味，又能巩固字词的最新规范用法，“鱼与熊掌”兼得。

体例上，在正文之外，设置“走近文学大师”“走近文学作品”“导读”“阅读感悟”“自我检测题”等板块。其中“走近文学大师”“走近文学作品”尤为翔实生动，围绕作品进行立体式内容延伸，重点讲解作品知识和文化常识，运用多种新颖直观的图解整合内容，避免空洞的概念陈述。比如，“作者名片”采用名片形式，“一生足迹”采用思维导图，历史意义介绍采用关键词索引，等等。形式贴合内容，读来走心不吃力。“自我检测题”不走题海战术，不与模式化考题重复，以阅读策略为主线设计习题，真正做到“一书一法”，以方法统领知识点。

名著正文中的注解，参照《义务教育语文课程常用字表》《现代汉语词典》，对生僻字词、相关的历史和文化知识等，做了准确精要的注释。名著正文中标注出曾入选语文教材的章节和值得重点品读的段落，引导孩子把握精读和略读的节奏，点到为止，不以模式化的解读来代替孩子的体验和思考。

寄望这套丛书能通过富有东方审美意味的彩插和版式，为孩子营造亲切的母语氛围；通过完备的体例和灵活的点拨，让孩子发现经典作品的内美；通过千百年来流传的大师作品，帮助孩子找寻奇妙时空里的对话者，在阅读中快乐成长。