第一部分 技能人才概念与特征研究

 高技能人才概念研究

 技工学校学生人格特征调查研究

 技工学校与普通中学学生人格特征比较研究

第二部分 技能形成影响因素研究

 影响操作技能形成因素的研究

 师徒互动对动作技能形成影响的研究

 练习对操作技能形成的影响及对高职技能教学的启示

 操作技能形成影响因素研究及对职校技能教学的建议

第三部分 技能人才培养思想、模式与策略研究

 中华人民共和国成立以来我国主要职业教育思想研究

 我国当代职业教育思想初探

 半工半读：内涵与理论基础

 半工半读：农村职教的最佳选择

 高职合作式操作技能教学模式探究

 终身学习时代的动作技能培养途径探讨

 “中国创造”背景下高技能人才培养策略初探

第四部分 技能人才培养条件研究，

 高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究

 职业学校教师专业化发展的自我努力儿

 教师主动寻求评价与教师职业生涯发展

 来自企业的双师型教师需防止被“同化”

 典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验与借鉴

 高职“双师型”教师课程开发能力培养情况调查研究

 从聘任合同管理到心理契约管理——民办高职院校师资管理模式的转型

 高职校内生产型实训基地建设的实践与探索

 高职院校校内生产性实训基地八论

 高职校内生产性实训成果展室建设探究

 高职院校创业教育的目标定位与实践要点

 论创业教育热背景下高职学生创业意识的培养

 有创业意向大学生对创业和创业教育的看法——基于60份非结构型问卷的分析

 基于创业失败案例的高职大学生创业能力培养策略研究

 大学生创业失败的类型与原因——基于创业失败案例的分析

参考文献

后记

接触技能人才培养问题10余年来，我基本上是循着“还原”的思路，对技能人才的概念、特征，技能形成影响因素，技能人才培养思想、模式与策略，以及技能人才培养条件等职业院校技能人才培养要素进行了研究。何应林著的《职业院校技能人才培养要素研究》以这些要素为线索，将主要内容分成如下四个部分：

第一部分，技能人才概念与特征研究。该部分对高技能人才概念的内涵、外延、发展轨迹和趋势进行了比较全面的分析与思考，并以技工学校学生为对象，对技能人才的人格特征进行了初步的研究。

第二部分，技能形成影响因素研究。该部分对影响技能人才技能形成的因素进行了比较全面的归类研究，将其归纳为学习条件、学习模式和学习策略三类，并阐述了它们的内涵及对技能形成影响的规律。学习条件分为内部条件和外部条件两类，内部条件包括生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论以及动机，外部条件包括讲解与示范、反馈；学习模式是指合作式操作技能教学模式；学习策略有练习和反思两种。

第三部分，技能人才培养思想、模式与策略研究。技能人才培养思想方面，该部分对能力本位职业教育思想、工学结合职业教育思想和终身职业教育思想三种中华人民共和国成立以来的我国主要职业教育思想进行了研究，也对工农教育思想、左倾教育思想、教育产业化思想等三种对我国职业教育人才培养产生过一定影响的职业教育思想进行了研究。半工半读职业教育思想是工学结合职业教育思想的早期形态，该部分也对其历史发展、内涵、理论基础以及在农村职业教育实践中应用时需要注意的问题进行了分析。技能人才培养模式方面，该部分对合作式操作技能教学模式这一新的技能教学模式的理论依据、内涵、特点和实践要点等进行了比较全面的阐述。技能人才培养策略方面，该部分对“中国创造”背景下高技能人才的培养策略进行了探讨，提出在“中国创造”的初级阶段，高技能人才的培养可以大体沿用“中国制造”背景下高技能人才的培养策略，但要注意高技能人才创新能力的培养。

第四部分，技能人才培养条件研究。技能人才培养所需要的条件很多，例如，教师，课程，实训基地，等等。创业教育虽然不直接着眼于技能人才培养，但它对于培养技能人才的创新素质与创业精神、从而增强技能人才的综合职业素质具有积极的意义，因而也是技能人才培养所需要的条件之一。该部分对职业院校教师的资格标准、课程开发能力、实践能力、专业发展、心理契约管理、职业生涯发展等问题进行了研究，对职业院校校内实训基地的称谓、功能、定位、系统、模式、项目、管理、创新、成果展室建设等问题进行了分析，也对高职院校创业教育的目标定位与实践要点、学生创业失败的类型与原因、学生创业意识与创业能力的培养等问题进行了探讨。