您对自己提升幼儿游戏的能力不满意吗？您是否对正在进行的游戏感到忧心忡忡？您是否因为自己无法有效率地回应游戏而有挫折感？还是您为了其他人贬低游戏的价值而生气？假如您对其中任何一个问题的答案为“是”，那么《小游戏大学问（教师在幼儿游戏中的作用）》这本书正适合您。本书的作者们伊莉莎白·琼斯、格雷琴·瑞诺兹都是技巧高明的游戏观察员，他们逐章展示游戏的各个方面，这些细节只有经过长时间的仔细观察才能描述出来。

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。伊莉莎白·琼斯、格雷琴·瑞诺兹编著的《小游戏大学问（教师在幼儿游戏中的作用）》的出色之外在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，本书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。对于幼教专业的学生，本书是不可多得的补充教材；对于幼教从业人士，本书则是见解深刻、洞察力十足的参考指南。

译者序

前言

导论

 背景

 为什么要游戏

 教师角色

第1章 了解并支持儿童游戏

 游戏各阶段

 表征各阶段

 游戏的内容

 游戏高手

 他们游戏时，我该做什么

第2章 教师担任舞台监督者

 厘清“图案一背景”关系

 提供足够的道具

 提供足够的时间

第3章 教师担任斡旋者

 教导解决冲突的技能

 让游戏复杂化以维持其安全

 解决问题以维持游戏

第4章 教师扮演游戏者

 “打电话给米奇

 “别让宝宝死掉

 在佛地科逛街

 野餐

 “能不能为这位女士照X光

 为什么老师要玩游戏

第5章 中断游戏的教师行为

 为自己的乐趣而干扰游戏

 中断游戏以教导规则

 中断游戏以教导概念

 丰富孩子的游戏

第6章 教师担任记录者

 表现儿童的游戏

 与孩子分享各种表征

 利用游戏与沟通刺激书写

 写的字是可读的

第7章 教师担任评量者与沟通者

 把评量作为计划的一部分

 学着更欣赏孩子

 从孩子的长处出发

 这孩子是谁

 与家长和其他成人沟通

 与孩子沟通

 责任归属：怎么知道他们在学习

第8章 教师担任计划者

 萌发式课程

 审视环境

 为孩子的游戏剧本命名

 介绍新主题

 计划将读写能力当做游戏剧本

 游戏—交流—再度游戏

第9章 关注游戏

 支持尚未掌控游戏的儿童

 支持游戏高手

 教师角色发展

 为孩子在世界中找个位置

第10章 过去与未来

 人类关系的逻辑

 故事、形象与文化的创造

 教师担任象征性的记录者

 从此时此地到彼时彼地：搭建意义之桥

参考书目