《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，也是高尔基写得最投入最富有魅力的作品。小说真实地描述了阿廖沙苦难的童年，深刻地勾勒出一幅十九世纪俄国小市民阶层庸俗自私、空虚无聊的真实生动的图画，同时又展现了下层劳动人民的正直、纯朴、勤劳。书中塑造的外祖母形象是俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。

《童年》是高尔基著名自传体三部曲中的第一部。小说中，“我”寄居在笼罩着浓厚小市民习气的外祖父家，这是一个充满仇恨的家庭，一个令人窒息的家庭。

《童年》以一个孩子的独特视角来审视整个社会及人生。此外，小说也展现了当时整个社会的腐败、没落而趋向灭亡的过程。小说通过“我”幼年时代痛苦生活的叙述，实际反映了作家童年时代的艰难生活及对光明与真理的不懈追求。

名师导读

要点提示

童年

考点延展

思考提高

冷酷的社会，惨淡的生活

《童年》这部小说透过阿廖沙童稚的视角，以沙俄末期的社会生活为背景，以一个普通的家庭为舞台，让众多性格分明的人物在阿廖沙的童年生活中你方唱罢我登场，为我们展现了19世纪末的俄国社会图景。在小说中可以看到，社会经济的状况越来越坏，不给穷人们一点儿喘息的余地。因为许多人看不到生活的任何出路，所以自暴自弃，这又导致了社会风气恶劣，道德败坏。比如，偷窃竟然成了一种风气，甚至连小孩儿也在耳濡目染中，跟大人们学到了一些满口扯谎、小偷小摸的“本事”。即便人们偶尔还能找到一些穷人的乐趣，也很快就被惨淡的生活现实给湮灭了。人的堕落，人性的光辉

社会腐化、经济萧条、文化衰落，这些因素共同造成了人的“堕落”，也就是说，让人们变得如同神志不清一样地苟活着，失去了作为“人”本来应该有的道德理想和是非观念。在这部小说中，最能代表这种状态的人物就是外祖父了。

外祖父的性格特征在书中的所有人物里是最为矛盾的：一方面，教小阿廖沙识字，体现出他慈爱的一面；卖掉多年的老屋和染坊给瓦尔瓦拉筹嫁妆，透出老无所依的心酸；回忆年轻时做纤夫的艰辛，使他的形象一下子高大了许多、可亲了许多。可是另一方面，外祖父是个势利又精明的老头儿，生着“一双绿莹莹的眼睛”，做过很多残酷的事，比如把在他家中效力多年、最后双目失明的格里戈里扫地出门，跟善良、勤劳，而且已经陪伴和照顾了他大半辈子的老伴分家等等。随着手里的钱越来越少，挣钱越来越难，外祖父的人格也越来越卑劣，道德的闪光越来越微弱，眼里只剩下了钱。外祖父最后落得一把年纪上街乞讨为生的结局也让人掩卷叹息。

与之相对的，书中的正面力量以外祖母为代表，小说中形容，从她的内心总是射出一种永不熄灭的、温暖的、快乐的光芒，她是阿廖沙最珍贵、最知心的人。外祖母具有俄罗斯民族的诸多传统美德和优秀品质：她虔信上帝，每天祷告都把心里话说给神听，相信世间万事万物都有神性；她勤劳善良，含辛茹苦地照顾一家人大半辈子，对别人总是宽容忍让；她勇敢机智，着火时抢救出装有爆炸物的罐子，在紧要关头使情况转危为安；她热爱生活，发生好事时她总是心怀感激，遭遇不幸时她仍然充满希望……她的身上有圣母般的光辉，在世风日下、道德沦丧的环境中显得尤为可贵。她待人宽容，从不因为别人的卑劣降低自己的人格。她是真诚的、仁慈的，是小说黑暗世界中的人性光辉。独特的视角，细腻的语言

小说中的三个视角构成了作品的全局视角，这三个视角分别是叙述视角、评论视角和故事视角。

叙述视角是阿廖沙的孩童视角，在孩子未经世俗污染的眼中，大人们显得多么不可理喻，一会儿突然吵起来，一会儿又抹着眼泪相互安抚，没准过一会儿又吵起来。大人的肩上有无形的生活担子，压低了他们的生活水准，也压垮了他们的道德底线。两个舅舅不定期地给家里搞“袭击”，间接害死“小茨冈”，跟人开恶毒的玩笑，让阿廖沙感到既恐惧又厌恶，而阿廖沙的感情也成为读者阅读时的感情，让读者沉浸在故事的世界中，仿佛亲身经历了那些时光，从而真实地感受到人性扭曲的危害。这正是作家选择这一叙述视角的力量。

但是，有些事情童年的阿廖沙是不懂的，所以，为了烘托阿廖沙的所见所闻，更直接地与读者交流，作家运用了评论视角。评论视角站在是非分明的立场上，对正在发生的事情进行理性分析，保持一种道德上的坚定性和清晰性。这个视角常出现在强烈的冲突事件结束之后，这时候，用儿童的语言已经无法对刚刚描述的事件进行充分的反思，所以，成年的作家便会现身，用成熟的口吻评判是非。于是，整部小说可以一边用儿童的视角回忆往事，一边用成年人的视角说明年幼时无法完全理解的事情，让读者对小说情节有了更清楚的把握和更深的印象。

第三个是故事视角。小说中插入了大量的故事和歌谣，它们大部分出自于外祖母之口，以外祖母给阿廖沙和其他人讲故事的形式出现在书中，此外还有在各种聚会上唱的歌谣，它们很自然地融人到了小说的叙事之中，构成了小说内容的一个重要方面。这些故事和歌谣有的用犀利的口吻点出“大人物”们的丑恶，如刻画贪官污吏丑态的速写式歌谣，有的表现了当时民众对政治改革失败的讽刺，有的生动地描绘了滋生贪污腐败的社会现实。另外一些故事和歌谣则歌颂人的高尚品格，为阿廖沙年幼的心灵种下美德的种子。故事视角扩展了小说的表现空间，像点点烛光照亮了灰暗的生活，透露了底层人们被生活重重压抑之下仍然顽强存在的美好向往与反抗精神，因而与前两个视角共同构成了这部小说杰出的艺术魅力和精神伟力。

(赵心月)P8-10

阅读，从无障碍开始

在当今的中小学语文教学中，文学名著阅读所占的比重越来越大，课外阅读已经成为课内教学的延伸和不可或缺的一部分。“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，是国家教育部在2011年版的《语文课程标准》中提出的明确要求。“新课标”还对小学、初中、高中各阶段学生的阅读总量有明确规定，并根据不同阶段学生的特点，指定和推荐了包括童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、戏剧、科幻作品等在内的一系列中外名著书目，从国家层面，教育、教学的高度，把名著阅读摆在了突出重要的位置上。

中外名著是人类文明和智慧的结晶，是历代相传的宝贵的精神财富。要在短时间读懂、读通，吃透名著的精髓，对中小学生来说是很困难的事，必须跨越各种阅读的障碍。

本社邀约语文教学一线的名师、专家参与编写，精心选择注释底本，推出的这套“无障碍阅读系列”丛书，完全依据教育部的规定和要求设计，并把“无障碍阅读”作为丛书编辑的宗旨，力求扫除中小学生阅读文学名著的语言、文字、历史、文化等方面的障碍，使其在轻松阅读优秀文学作品，感受经典名著文学魅力的同时，丰富语文知识，掌握阅读技巧，在知识能力和文学素养两方面都得到提高。注释内容与课内教学相辅相成，与考试相对接。

“四个全面”即全面分析、全面解题、全面提高、全面去障，这是本丛书的突出特色。开篇的“名师导读”“要点提示”，帮助读者在阅读名著前迅速了解与作品相关的重要信息，提示阅读时最需要关注的要点问题。名著正文行间或段末的注解，参照《义务教育语文课程常用字表》，对一些难于理解、影响阅读的生僻字、词和作品中涉及的历史、文化知识等，都做了全面注释、解析。使学生不用再频繁翻阅字典，查看工具书，让阅读变得一气呵成，省时省力又简单。名著正文后精心设计的“考点延展”，与课内的教学相对应，汇集相关有代表性的真题和模拟题，针对考点，全面解题，在检测阅读成果的同时与考试相对接，使中小学生抓住重点、难点，轻松应试。“思考提高”部分，主要为引导读者回顾作品的精彩情节，思考名著的价值意义，启迪心智，在巩固记忆效果的同时，注重阅读能力的全面提高。全书四大优势模块，辅之以准确的注释、精要的解析、精美的图文，与教育部的中小学《语文课程标准》要求相一致，形成阅读与字词、读写、检测的无缝结合模式，达到“全面去障”的阅读效果。

德国思想家、作家歌德曾说：“读一本好书，就如同和一位品格高尚的人对话。”与经典名著的对话，从无障碍阅读开始！

编者