何文明、刘金虎著的这本《教研员的六项修炼》从新课程改革背景下教研员面临的工作职能转变的实际出发，分析传统视阈下教研员岗位的基本定位、深化课改背景下教研员专业素养的新要求、教研员专业素养提升面临的问题，阐述现代教研员专业素养的构成要素、教研员专业素养修炼的内涵及其修炼的路径与实践。市场上以教研员培养为主题的图书极少。本书将理论与实践相结合，具有一定的出版价值。

序

第一章 绪论

 第一节 我国教研室制度的历史考察

一、孕育与初创期（1949—1955年）

二、初步发展与停滞期（1956—1976年）

三、恢复重建与快速发展期（1977—2000年）

四、职能转变与创新发展期（2001年至今）

 第二节 教研员岗位的基本定位与职能转变

一、传统视野下教研员岗位的基本定位

二、深化课改背景下教研员专业素养的新要求

三、深化课改背景下教研员四个方面专业素养有待提升

四、深化课改背景下教研员工作的职能转变

 第三节 现代教研员的专业素养与修炼

一、教研员专业素养的基本阐释

二、教研员专业素养的构成要素

三、教研员专业素养修炼的内涵

第二章 教研员持续发展力的涵养

 第一节 教研员持续发展力的要义解读

一、职业品性：国内外专家学者的不同阐释

二、职业品性：教研员持续发展力的基石

 第二节 教研员持续发展力涵养的策略与实践

一、勇于进取，生成教研员目标意识

二、学会经营，凸显教研员个性思想

三、善于引领，体现教研员职业境界

四、注重和谐，提振教研员合作精神

第三章 教研员教育研究力的积淀

 第一节 教育研究力的内涵及其特征

一、教育研究的内涵及特征

二、教研员的教育研究力及特征解读

 第二节 教研员教育研究力积淀的路径与实践

一、教育理论研究力的积淀与实践

二、学科教学研究力的积淀

三、教育科研力的积淀与实践

第四章 教研员课程领导力的历练

 第一节 课程领导力的要义阐释

一、课程与课程领导力

二、教研员的课程领导力

 第二节 教研员课程领导力的历练与实践

一、主持与指导课程顶层设计，提升课程设计力

二、主持与指导课程开发，提升课程开发力

三、指导与规范课程管理，提升课程实施力

四、引领与参与教学改革，凸显教学指导力

五、主持与指导课程评价设计，提升课程评价力

第五章 教研员教研策划力的培植

 第一节 教研策划力的特质解读

一、教研策划的特点

二、教研策划的层次

三、教研策划的类型

四、教研策划的要素

五、教研策划力及其特点

 第二节 教研员教研策划力的历练与实践

一、主题研学与项目实践中历练教研策划能力

二、课堂反思与校本教研中培植教研策划力

第六章 教研员教学评价力的修炼

 第一节 教研员的教学评价力及其特点

一、教学评价的一般概念

二、教研员的教学评价力及其特点

三、教研员教学评价力的体现

 第二节 教研员教学评价力的修炼与实践

一、基于课程标准的学科评价体系的建立

二、听、评课融合增强评价科学性与规范性

三、命、说题协凋提高评价针对性与准确性

四、“大数据”诊断和多维度“增值”评价

第七章 教研员团队管理力的培育

 第一节 教研团队的基本特点及团队管理力的内涵

一、教研团队的基本特点

二、教研员团队管理力的内涵

 第二节 教研员团队管理力培育的路径与实践

一、科学定位教研员领导力的作用与功能

二、培植教研团队理念，营造团队文化氛围

三、规范团队学术管理，优化教研队伍建设

四、开展团队梯度建设，提升整体学术水平

第八章 教研员专业素养提升的保障

 第一节 教研员专业素养提升的机制保障

一、教研员专业素养提升的制度保障

二、职业生涯规划引领专业发展

三、学·研·训统整夯实教育理论底蕴

四、“教研大讲坛”搭建与拓展交流平台

 第二节 教研员专业发展评价的实施

一、教研员专业发展评价的基本理念

二、教研员专业发展评价的具体实践

第九章 教研员专业素养提升的成效与展望

 第一节 教研员专业素养提升的实践成效

一、教研员的持续发展力得到彰显

二、教研员的教育研究力得到进一步培植

三、教研员的教研策划力得到显著提高

四、教研员的教研评价力得到提高与完善

五、教研团队建设与管理进一步得到加强

六、初步构建教研员专业发展的评价机制

七、省、地、县三级名师学科带头人群体加速形成

 第二节 教研员专业素养修炼的结论与思考

一、教研员专业素养修炼的实践结论

二、教研员专业素养修炼的后续思考

参考文献

后记