龚孟伟编著的《教学文化论》是关于教学文化研究方面的专著。

本书稿立足于教学文化，着眼于当代教学文化的转向与建构，对教学文化做了历时态的梳理和共时态的比较，从文化哲学、文化生态学、文化心理学等视角认识教学文化的理论本源角度，对教学文化转向进行了现实审视和反思批判，阐明了超越现代主义与后现代主义教学文化对立或简单嫁接的现状以及构建“和合教学文化”的重要性。本书稿在系统分析不同教学文化的价值与局限的基础上，总结了有益的启示，本书稿特别对如何提升教学主体在教学变革过程中的文化唤醒和文化自觉作用作了有益的尝试和探讨，这对于科学构建当代教学文化的科学性与合理性、教学行为的统一性、教学态度与教学文化的一致性提供了广泛的思路。

本书稿在一定程度上拓展了传统教学论研究的理论范畴，为教学研究提供了新的学科视角，对教学领域的一些基本的理论命题，如教师与学生的关系、教学的理论支点、教学文化的本体及价值取向、教学文化的转向、教学文化自觉与反思、教学文化的重构问题等，进行了较为深入细致的研究和探讨，这对于中国目前正在进行的教育改革有一定的借鉴意义和价值。

龚孟伟编著的《教学文化论》是一部研究当代教学文化变革与建构的专著。作者运用文献分析、调查、访谈、比较等多种研究方法分析了教学文化的理论源流、教学文化的价值取向、教学文化变革的现实、教学文化的转向、教学文化的超越以及“和合教学文化”的建构。本书以严密的逻辑客观地反映了当代教学文化基本理论、实践变革和未来发展的全貌。

第一章 教学文化导论

 第一节 教学文化变革与建构的现实性

一、当代文化转向呼唤教学文化变革与重构

二、当前“知性傲慢”的教学文化异化严重

三、文化多元化和教学实践变革的现实需求

 第二节 教学文化研究的目的、价值与意义

一、教学文化研究的目的

二、教学文化研究的价值与意义

 第三节 教学文化研究的思路与方法

一、研究思路

二、研究方法

 第四节 教学文化研究的主要内容与创新点

一、研究的主要内容

二、研究的创新点

第二章 理论源流：教学文化的本体追问

 第一节 教学文化研究的理论本源

一、文化哲学视野：阐释教学文化的理论支点与旨归

二、文化社会学视野：剖析教学文化的多元容纳与互动

三、文化心理学视野：透视教学文化主体的心理需求与关系建构

 第二节 教学文化的本体观照

一、教学文化的内涵与结构

二、教学文化的本质与特征

三、教学文化的形态与功能

四、教学文化的制约因素与动力机制

第三章 历史探询：教学文化的价值取向

 第一节 教学文化的历史审视

一、儿童中心教学文化的价值与局限

二、教师中心教学文化的价值与局限

三、社会中心教学文化的价值与局限

 第二节 教学文化的价值追求

一、自然主义教学文化的价值追求

二、理性主义教学文化的价值追求

三、人文主义教学文化的价值追求

 第三节 现代主义与后现代主义教学文化价值追求比较

一、现代主义教学文化价值追求

二、后现代主义教学文化价值追求

三、对后现代主义教学文化观的理性反思与批判

第四章 现实审视：当代教学文化的转向

 第一节 当代教学文化的困境、回归与变革

一、当代教学文化的困境：教学文化的迷失与反思

二、当代教学文化的回归：教学文化的唤醒与自觉

三、当代教学文化的变革：现代主义与后现代主义教学文化的兼容

 第二节 当代教学文化的转向

一、从一元性文化转向多元性文化

二、从灌输性文化转向理解性文化

三、从封闭性文化转向开放性文化

四、从授受性文化转向对话性文化

五、从竞争性文化转向合作性文化

六、从控制性文化转向解放性文化

 第三节 当代教学文化的冲突、整合与适应

一、当代教学文化的冲突

二、当代教学文化的整合

三、当代教学文化的适应

第五章 理性反思：当代教学文化转向的省察

 第一节 当代教学文化转向面临的挑战

一、市场主导的社会文化价值观对教学文化转向的挑战

二、二元对立的思维方式对教学文化转向的挑战

三、保守性教学文化的惰性作用对教学文化转向的挑战

 第二节 当代教学文化转向过程中存在的问题

一、应试教育对抗当代教学文化转向的问题

二、教学主体面对教学文化转向的心理不适应问题

三、当代教学文化转向的条件缺乏问题

 第三节 当代教学文化转向的理性批判

一、当代教学文化转向认识上的二元对立导致教学实践的误区

二、现代主义教学文化与后现代主义教学文化的简单嫁接

三、当代教学文化转向中形式主义现象严重，妨碍教学文化实质性变革

第六章 超越现状：当代教学文化的理想之境

 第一节 营造优质的教学文化场：系统作用的场效应

一、营造优质教学文化场的价值

二、形成系统作用的教学文化场效应

三、优质教学文化场的营造策略

 第二节 消解二元对立的教学文化：“和合教学文化”寻踪

一、消解现代主义教学文化内部的二元对立

二、消解现代主义与后现代主义教学文化的二元对立

三、促进当代教学文化的“和合”

 第三节 教学文化的双重境界：圆照广博与幽烛探微

一、圆照广博的教学文化境界

二、幽烛探微的教学文化境界

第七章 未来展望：“和合教学文化”的建构

 第一节 “和合教学文化”建构的主体：教学文化共同体

一、“和合”思想与“和合教学文化”

二、“和合教学文化”建构的主体

三、“和合教学文化”共同体的形成策略

 第二节 “和合教学文化”建构的基础、表征、动力与旨归

一、“和合教学文化”建构的基础——知性文化

二、“和合教学文化”建构的表征——智性文化

三、“和合教学文化”建构的动力——情意文化

四、“和合教学文化”建构的旨归——德性文化

 第三节 “和合教学文化”建构的运行机制

一、“和合教学文化”的选择与积累机制

二、“和合教学文化”的传播与渗透机制

三、“和合教学文化”的冲突与融合机制

四、“和合教学文化”的反思与批判机制

 第四节 “和合教学文化”建构的路径与策略

一、必要的张力：工具理性、价值理性与非理性的和谐均衡

二、大胆求索：多元教学文化的碰撞、“和合”与超越

三、审慎实践：自然、生活和生命世界的文化融合

四、和谐的生态：建构开放圆融的教学文化生态

结语：行走在爱的智慧与终极关怀的教学文化之旅

参考文献

附录

后记